國內幼兒教育呈現小學教育制度，歐洲學前教育有什么區別

這么多年，在我國一直以來承襲的教學理念與在極大的學習壓力下，幼兒教育呈現小學化的文化教育發展趨勢，并且這類趨向愈來愈比較嚴重。手機游戲少了、工作多了、考題經常，選校、學習壓力逐層傳送到兒童的身上。這種狀況全是來自我國教學理念——讓小孩“贏在起點上”的中國應試教育移位主要表現。

學前教育“小學化”的主要表現

幼兒教育“小學化”，這不利少年兒童的心身發展趨勢，違反學前教育規律性的。少年兒童被按置在與小學同樣的文化教育自然環境中。小學教學策略被用于提早專家教授小學內容，并開展小學課堂教學。一些數據調查報告，一些小學90%的級新生早已學了幼稚園環節的小學課程內容。這類幼稚園的文化教育不但比較嚴重危害了少年兒童的身體健康，也阻攔了國家推動德育教育的勤奮。

學前教育"小學化"較先主要表現為，分課程學習培訓小學內容，設立寫毛筆字、拼音字母、算數、英文等課程內容，珠腦心算、念經等兒童無法了解的，乃至明確提出"認讀1000個中國漢字，記誦60首古詩詞，嫻熟開展100之內交互與運算"等課程目標。究竟是讓小孩不必倒在起跑點上，還是讓小孩在童年時期好好地享有兒時，暢快玩樂，變成了社會發展居于下不來的探討網絡熱點。前不久，教育部辦公廳公布了學前教育行業通告——《有關進行幼稚園“小學化”重點整治工作方案》，著力提升幼兒園科學教育教學水準，推動兒童身體健康發展趨勢。

中國一系列要求的頒布，確保了學前教育的規范化，那麼國外低齡化文化教育，非常是歐州低齡化文化教育又有什么特性和優點？

歐州低齡化文化教育吸引住諸多移民家中

歐洲各國的公共性文化教育是完全免費的，年青文化教育的起源地在西班牙。美國、德國、西班牙、意大利、西班牙和別的傳統式的歐洲各國在學前教育層面有自身與眾不同的特性。除開公共性文化教育，大部分移民家中常常挑選去本地的國際中學，由于那邊的老師和英語教育培訓水準更高。除此之外，歐州民辦學校的培訓費比中國內地低。與北京市20萬年的培訓費對比，每一年的培訓費只能好幾千歐。

并不是時刻盯住小孩只是做楷模作紀錄

“身教勝于言傳”，少年兒童的學習培訓和成才來源于對成年人的觀查和效仿，因而，德國的幼兒園教師較先必須具有示范者的功效。“紀錄者”都是德國幼兒園教師更為關鍵的工作中之一，這兒的各種各樣紀錄不是帶一切以偏概全的客觀性敘述。例如小朋友們在隨意主題活動時，沉醉于“建房子”、“開貨車”、運碎石子，忙得惡語相向，教師們不容易“如臨大敵”般盯住小朋友們的安全性，只是會取出一個很厚本子h在一旁清靜紀錄。原先，幼稚園規定教師們按時要在幼兒游戲全過程中，選擇一名兒童開展比較短暫性的觀察記錄，并做為參考文獻儲存。

在德國，幼稚園常常聽見教師對許許多多兒童的激勵、毫無疑問和稱贊。教師喜愛激勵她們的小孩試著一下。這類激勵有一點演出顏色，乃至一些生動。教師常常有意在公共場所高聲教育孩子們，那樣小朋友們就能夠在任何人的眼里英勇地試著。假如有一個小孩猶豫不定，教師不容易一次又一次地逼迫他，只是會關心小孩的主要表現，隨后激勵他清除心理問題，在還有機會的那時候更進一步。

因為不一樣地域的文化教育水準不一樣，德國學前教育老師的教育經歷會因為地域而異，但這一行業的年青人常有一個相互的了解，即她們是積極主動的學生。比如，在小朋友們每日的午睡時間，教師會運用這一空隙聚在一起開展簡潔明了的國際商務學習培訓。平時學習培訓內容不一樣。它能夠是一首新的兒童歌曲，還可以是對用以具體指導少年兒童的語言的探討。她們認真完成每一個學習培訓機遇，認真落實每一個關鍵點，這說明她們對此項工作中的重視和激情。

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